Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e Construção de Valores

Disciplina: Educação e Construção de Valores
Vídeo-aula 28: O Fenômeno Bullying
Semana 7

A aula aborda o conceito de Bullying (ou violência moral) esclarecendo o fenômeno que, embora presente há tempos na sociedade, vem preocupando aos educadores pela incidência crescente entre crianças e jovens. A partir de uma retomada histórica, propõe uma reflexão sobre o tema, apresenta a situação no Brasil e aponta alternativas para o manejo das situações que envolvem o fenômeno, assim como, ações preventivas que podem minimizar a incidência do problema nas escolas.

Profª Kátia Pupo.

Nós chamamos de bullying (termo em inglês) todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas e também que ocorrem sem uma motivação evidente adotadas por uma ou mais estudantes contra outro (s), causando dor e angústia dentro de uma relação desigual de poder.

Bullying:

• Humilhações
• Difamação
• Constrangimento
• Menosprezo
• Intimidação
• Ameaças
• Exclusão
• Perseguições
• Agressão física
• Roubo

 

A pesquisa da ABRAPIA (2003) nos oferece dados importantes:

• Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à Adolescência;
• 40,5% dos adolescentes já vivenciaram uma situação de bullying;
• Sala de aula – geralmente acontece em sala de aula e essa invisibilidade ou a não interferência do professor agravam o problema;
• 50% das vítimas não denunciam, por conta de se sentirem ameaçadas e não decepcionarem seus pais (baixa auto-estima);
• Meninos – agressões físicas;
• Meninas – intrigas, fofocas e exclusão.

Brincadeiras ou Bullying?

• Ação repetida e intencional – Os educadores precisam diferenciar o que  brincadeira de mau gosto e o que é bullying. Ele precisa acontecer repetidas vezes para ser caracterizado como tal.
• Duração prolongada – o bullying pode durar vários anos.
• Falta de motivação;
• Desequilíbrio de poder – a vítima é indefesa e não tem capacidade de solucionar o problema. O mentor do bullying não o pratica, muitas vezes. Ele instiga outros alunos para que o faça por ele.
• Impossibilidade de defesa.

VÍTIMAS:

• Pouca habilidade de socialização;
• Dificuldade para reagir às agressões;
• Características físicas, comportamento, condição socioeconômica, ou orientação sexual diferentes;
• Hiperativos e impulsivos;
• Muitas vítimas tornam-se agressores;
• Não pedem ajuda por medo de retaliações ou por não quererem decepcionar os pais.

AGRESSORES:

• Ambos os sexos;
• Desrespeito às normas;
• Dificuldade de lidar com frustração;
• Liderança;
• Pequenos delitos;
• Desempenho escolar regular e insuficiente;
• Ausência de culpa;
• Desafiadores e agressivos;
• Dificuldade em lidar com figuras de autoridade;
• Mentiras constantes.

Cyberbullying ou Bullying Virtual:

• Uso dos recursos da Internet;
• Efeito multiplicador e duradouro;
• Anonimato: criação de perfis falsos pelo agressor;
• Impunidade;
• Maioria de adolescente;
• Passível de ação penal.

CONSEQUÊNCIAS:

• Tendência ao isolamento
• Dificuldade de participar das discussões em sala de aula
• Queda de rendimento escolar
• Fobia escolar
• Mudanças de humor
• Insônia, sintomas de dor de cabeça, estômago
• Irritadas, ansiosas e tristes
• Mais propensas a desenvolver transtornos afetivos, depressão, anorexia, bulimia, síndrome do pânico;
• Suicídio e homicídio.

INTERVENÇÕES POSSÍVEIS:

• Conscientização;
• Sensibilizar a comunidade (todos os agentes escolares);
• Ambiente de confiança, solidário e ético (assembleias para discutir as regras de convivência, estimulando os estudantes a falar sobre os seus sentimentos);
• Dar apoio e proteção ás vítimas;
• Estabelecer regras e limites claros;
• Aplicar sanções sem tolerância em casos de bullying.

Pesquisa da UNICAMP revela que a atitude dos professores é decisiva para coibir ou estimular o bullying escolar, ou seja, o educador tem um papel essencial nesse processo:

                                    Para mais informações, visite: http://www.gagueira.org.br

Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e Construção de Valores

Disciplina: Educação e Construção de Valores
Vídeo-aula 27: Práticas de Cidadania
Semana 7

A elaboração e desenvolvimento de projeto de atenção a comunidade, e seus pressupostos psicossociais são a base desta vídeo-aula da Profª Patrícia Junqueira Grandino.

Perspectivas Psicossocial sobre a realidade social

•  Concepção construtiva e histórico-cultural compreende que a realidade social é construída historicamente

• O sujeito humano produz é determinado pela realidade social

• Aquisição de conhecimento - dar sentido ao mundo

• A perspectiva construcionista da abordagem psicossocial enfatiza as representações sociais do processo saúde, doença em diferentes grupos ou sociedades.

• São as representações que orientam as ações de todas as pessoas. É preciso compreendê-las, bem como compreender o sentido pessoal que cada um atribui as experiências, caso se objetive interferir nas ações.

• RECONHECER AS CARACTERÍSTICAS DA REALIDADE ESCOLAR (FORMAR PARCERIAS)

Contribuições da psicologia para o atendimento em promoção  da saúde:

• Reconhecimento do sujeito humano ampliado pela compreensão psicológica emocional;resultado do entrecruzamento das dimensões histórico-cultural, biológica, interpessoal e intrapessoal.
• Reconhecimento das formas de produção de subjetividade que implicam em crenças e determinam posturas e modos de agir nos sujeitos
• A relação entre o saber oficial (científico, médico) e o saber popular, precisa ser mediado pela compreensão do sentido construído pelo sujeito (e seu grupo) e pelas representações que subjagem a esse saber.

Etapas para a elaboração  de projetos da atenção direta:

• Reconhecimento, caracterização e contextualização de campo
• Estabelecimento de parcerias com comunidades-alvo e seus representantes
• Levantamento conjunto das demandas a serem atendidas
• Problematização das demandas e definição dos temas dos projetos

Etapas para elaboração de projetos de atenção direta:

• Objetivos
• Definição do público-alvo
• Metodologia e estratégia de intervenção
• Resultados esperados
• Cronograma

 

Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e Construção de Valores

Disciplina: Temas Transversais e a Estratégia de Projetos
Vídeo-aula 26: Estratégia de Projetos e Educação em Valores
Semana 7

Nesta aula, são apresentados exemplos de atividades desenvolvidas em um projeto escolar que almejava a formação ética de futuros cidadãos e cidadãs. A busca de respostas às perguntas da rede evidencia como a estratégia de projetos possibilita que as disciplinas escolares relacionem-se entre si e ao tema transversal na construção de um conhecimento multidimensional que não se justifica por si mesmo, mas tem a intenção de levar alunos e alunas a conhecer e transformar o mundo em que vivem.

Prof. Ricardo Fernandes Pátaro.

Ao se explorar o tema: “Trabalho infantil e educação no Brasil” com as crianças, vários outros conteúdos surgiram como necessidade, além dos previstos inicialmente.

1ª proposta: Atividade Renda Per Capita

- Exibição de vídeo planejada pelo professor;

- Iniciar a pesquisa sobre trabalho infantil;

- Trabalhar com os conteúdos matemáticos;

- Imprevisto a partir de dificuldades;

As crianças tiveram que ter aulas explicativas para entenderem o que eram per capita, com isso fizeram os cálculos das suas rendas familiares.

2ª Proposta: A escrita de um discurso direto. O diálogo de uma criança que trabalha com o seu patrão.

3ª proposta: Troca de cartas de escolas públicas. Compras de jogos para doar à escola e conhecer os amigos que estudam na escola.

Assim, pode-se dizer que são muitos os caminhos que um projeto transversal percorre. O ponto de partida é sempre a partir dos temas transversais, mas mesmo depois de escolhidos os conteúdos para se trabalhar, outros caminhos são trilhados, pois imprevistos e problemáticas que surgem ao longo desta trajetória, vão permeando e enriquecendo o processo da busca do conhecimento.

Ao final do trabalho com o projeto, observa-se uma enorme rede de conteúdos trabalhados. A consciência crítica destes alunos é expandida e os valores, tão necessários para o desenvolvimento do educando, estão intrínsecos. Desse modo, podemos dizer que há a efetivação da construção do saber e que a estratégia de projetos pode colaborar na construção de valores na escola.

Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e Construção de Valores

Disciplina: Temas Transversais e a estratégia de projetos
Vídeo-aula 25: Estratégia de Projetos e a Construção da rede
Semana 7

O objetivo da aula é apresentar as etapas básicas de um projeto escolar e a construção de uma rede. Desde a escolha do tema, passando pela elaboração das perguntas e planejamento docente, a aula mostra imagens da rede de um projeto desenvolvido com crianças de 10 a 11 anos do Ensino Fundamental. Trata-se de uma possibilidade de trabalho apoiada em teorias de complexidade, interdisciplinaridade e transversalidade.

Prof. Ricardo Fernandes Pátaro.

O projeto tem início com a escolha de um tema transversal.

Vamos aqui trabalhar com um exemplo de tema, elaborado para crianças de 10 a 11 anos de idade, a partir do artigo XXVI da Declaração dos Direitos Humanos.

Algumas temáticas foram levantadas para dar início ao projeto:

• Crianças fora da escola no Brasil
• Educação para paz e respeito
• Crianças que não tem escola perto da sua casa
• Trabalho infantil e educação no Brasil
• Dificuldades nas escolas públicas

O tema escolhido pelos alunos foi: “Trabalho infantil e educação no Brasil”.
A partir do interesse dos alunos, ocorre a elaboração de perguntas sobre a temática específica que foi escolhida.

 

Após as perguntas serem elaboradas, os professores ligam a temática aos conteúdos necessários e possíveis de todas as disciplinas, de maneira transversal.

- O projeto segue com atividades e pesquisas, buscando respostas às perguntas das crianças;

- A Rede promove registro de percurso das atividades e relação entre as disciplinas
curriculares;

- Exemplos de atividades de Matemática, Ciências e Língua Portuguesa.

Etapas de um projeto:

• Escolha de tema amplo relacionado à formação de valores;

• Estudos de aproximação ao tema;

• Escolha de temática mais específica para ser estudada;

• Elaboração de perguntas partindo do interesse dos alunos;

• Planejamento docente das estratégias e metodologias, articulando as perguntas aos conteúdos disciplinares;

• Busca coletiva de respostas às perguntas do projeto.

Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e Construção de Valores

Disciplina: Educação e Construção de Valores
Vídeo-aula 24: Diversidade/Pluralidade Cultural na escola
Semana 6

Na aula “Diversidade/Pluralidade Cultural na Escola” busca-se expor como o tema da diversidade cultural/étnica toma novos contornos a partir do final da década de 1990, com a publicação de parâmetros e diretrizes educacionais, além novas leis e definições sobre o tema. Para levantar questões sobre o complexo e urgente desafio de se lidar com as diferenças, que se multiplicam e deslocam no contexto escolar, analisam-se as seguintes categorias: O outro como fonte de todo mal; O outro como sujeito pleno de uma marca cultural e O outro como alguém a tolerar. Profª Daniele Kowalewski

Educação e construção de valores:

• Maior acesso e diversidade;
• As dificuldades de se lidar com a diferença / diversidade / pluralidade/ multiculturalismo;
• A Igualdade e a Diferença.

Algumas categorias para pensarmos:

Segundo Silvia Duschatzky e Carlos Skliar em “O nome dos outros. Narrando a alteridade na cultura e na educação”:

• O outro como fonte de todo mal;
• O outro como sujeito pleno de uma marca cultural;
• O outro como alguém a tolerar.

                                                      Charge de Tonucci

2010 Um marco:

"Estatuto da Igualdade Racial"

 

 

 

 Algumas experiências e questões:

Oficinas com professores e trabalhos em sala de aula: trocas constantes;

Questões mais polêmicas e cotas raciais

O que fazer na escola quanto a temática da pluralidade?

Será que nós educadores conseguimos lidar com todas as diferenças?

É possível ensinar sobre o outro sem torná-lo exótico?

Afinal como é possível educar na diferença

A Profª Daniele Kowalewski termina mais com dúvidas do que com proposições, pois diz que este é um tema em transição e que devemos pensar nas diferenças entre a universalidade dos direitos para todos e nas suas particularidades para que as escolas sejam mais justas.

 

 

"É necessário também um momento especial para reconhecermos as diferenças entre nós e os outros."                            (Hofmannsthal , Hugo)

Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e Construção de Valores

Disciplina: Educação e Construção de Valores
Vídeo-aula 23: Assembléias escolares e democracia escolar

Semana: 6

Neste vídeo, produzido pelo MEC e pela TVE, apresenta-se a proposta das assembléias escolares, como o momento institucional da palavra e do diálogo. Sua implementação solicita a transformação das relações interpessoais, ao mesmo tempo que intervêm na construção psicológica e moral de seus agentes. Com as assembléias atinge-se a finalidade de promover a participação das pessoas nos espaços de decisão e de democratizar a convivência coletiva e as relações interpessoais.

Assembleia é o espaço do diálogo para encontrar soluções para os conflitos na escola, concretizando uma escola democrática e participativa.

O vídeo mostra como as assembléias escolares funcionam em uma Escola Comunitária de Campinas:

Espaço de Diálogo

Resolução de Conflitos Diários

Combinados nas críticas: Falar sobre FATOS  não PESSOAS

Roda de Conversa, sem carteiras ou mesas para atrapalhar

A assembléia é introduzida no 1º ano do ensino fundamental, para um melhor desenvolvimento nos anos posteriores. A iniciação da assembléia é a leitura do livro: ASSEMBLÉIA DOS RATOS.

Na assembléia é combinado também colocar além das críticas as felicitações, com isso um dia é escolhido para ler ambos.

Esses argumentos de críticas e felicitações são feitos na sala de aula com a turma do educando, posteriormente em uma data marcada as turmas se reúnem para expor críticas e alguns já dão as sugestões para a melhoria do problema.

Contudo, não esta mais somente nas mãos do professor, os alunos críticam e alcançam soluções.

Um dos artigos Prof. Ulisses Araújo expõe seus argumentos sobre as Assembléias Escolares:

http://www.uspleste.usp.br/uliarau/textos/assembleias.pdf

Existem também as assembléias com os professores, pois dessa forma eles se sentem na pele do aluno.

Intuito das Assembléias:

Diálogo

Democratização escolar (Os alunos passam a ter um papel ativo na escola)

"Acreditar na participação como um valor"

 

Módulo I: Interdisciplinariedade, Transdisciplinariedade e construção de valores

Disciplina: Temas Transversais e a estratégia de projetos
Vídeo-aula 22: Práticas de projetos e transversalidade em sala de aula: questões de gênero no cotidiano escolar
Semana 6

A complexidade das questões de gênero no cotidiano escolar são abordadas a partir de uma perspectiva sócio-histórica, analisando a responsabilidade da escola – como uma das instâncias mais significativas de socialização – na aprendizagem dos papéis sociais a serem assumidos pelas futuras gerações. Destaca-se, entre eles, os papéis de gênero como constructos definidores da subjetivação do sexo biológico a partir de modelos psicossociais de dominação simbólica presentes na sociedade.

Pedagogia de Projetos:

- Tema transversal selecionado;

- Adesão voluntária;

- Projeto Interdisciplinar

Temas transversais (Sugeridos pelo PCN):

Eixos de Disussão:

• Construcionismo social

• Socialização de gênero

 

• Sexo: determinação biológica;
• Sexualidade: significado atribuído à condição definida geneticamente;
• Relações de gênero: representações socialmente constituídas.

Proposta: Situações diferenciadas na escolas, como reunião de pais com a interação dos mesmo em atividades dirigidas, um projeto que contemple a realidade dos educandos.